作　　者： ;

机构地区： 暨南大学外国语学院

出　　处： 《外语艺术教育研究》 2007年第2期14-19,共6页

摘　　要： 本文根据投入量假设(Involvement Load Hypothesis,Laufer&Hulstijn 2001),假设英语学习任务,如阅读理解、造句、查字典等,因其包含的投入量(Involvement Load)不同,导致对附带词汇习得的效果不同,投入量越高的任务,词汇附带习得的效果越好。又因为各任务包含的投入量的三个细分元素(need,search,evaluation)的权重不同,在各元素的不同效力作用下,各任务的附带词汇习得的效果不仅受到投入量的绝对数量的影响,还应受到投入量各细分元素的不同分布的影响。我们的实验在很大程度上证实了这两个假设。此外,我们的研究还显示,尽管更高的投入量的确导致更好的词汇附带习得的效果,但却受制于人的有限的处理能力,一旦任务需求的处理能力超出我们的限度,更高的投入量将停止起作用。

关 键 词： 投入量假设 学习任务 词汇附带习得 处理能力

领　　域： [语言文字]