作　　者： ; ;

机构地区： 常熟理工学院数学与统计学院

出　　处： 《外国教育研究》 2011年第11期 37-42,共6页

摘　　要： 20世纪80年代，自舒尔曼提出学科教学知识的概念后，在将近20年的时间里引起了许多学者的关注。舒尔曼首先界定了学科教学知识的概念，并指出了教师学科教学知识形成的过程。在后来的研究中，人们对学科教学知识的理解也形成了不同的观点和认识，同时舒尔曼的观点也受到了许多批评，比如缺乏明确的定义等。尽管大量的实证研究表明了学科教学知识对教师教学的重要意义，但是问题还是显而易见的，比如，学科教学知识还缺乏一个相对统一的理论框架。 Developing education is the top priority of national development,for the country like Nigeria,its diversity of languages and culture,coupled with unbalanced regional economic development,determine the basic education in Nigeria to achieve the balanced development more complex. Although Nigeria has taken series of countermeasures to solve such predicaments in achieving balanced development of basic education as prominent gender differences ,great regional differences and too Large gap between the rich and the poor. Because of absence of suitable government educational policy making,educational administration lagging behind,the complexity of the language instruction and coupled with the lack of proper social guidance on gender concepts, these efforts ultimately have little effect.

关 键 词： 学科教学知识 舒尔曼 批评 新趋势 实证研究

分 类 号： [G423]

领　　域： [文化科学] [文化科学] [文化科学]